MATERI 14 : INOVASI SINTAKS MODEL PEMBELAJARAN 5E DAN DAMPAKNYA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS)

LEARNING CYCLE 5E

        Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain (Trianto, 2012).

       Ramadhani (2012) menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu siswa sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Salah satu model pembelajaran inovatif yang mampu memfasilitasi siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri adalah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran siklus belajar 5E (learning cycle 5E).

       Model belajar ini menyarankan agar proses pembelajaran dapat melibatkan siswa dalam kegiatan belajar yang aktif sehingga proses asimilasi, akomodasi dan organisasi dalam struktur kognitif siswa. Bila terjadi proses konstruksi pengetahuan dengan baik maka siswa akan dapat meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang dipelajari.

       Siklus belajar 5E (learning cycle 5E) adalah salah satu model konstruktivis lengkap dalam kasus pembelajaran berbasis riset atau brainstorming yang digunakan di dalam kelas (Campbell dalam Tuna & Kacar, 2013). Learning cycle 5E berpusat pada siswa (student centered) dengan kegiatan yang memberikan dasar untuk observasi, pengumpulan data, analisis tentang kegiatan, peristiwa, dan fenomena. Learning cycle 5E merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif (Fajaroh & Dasna, 2008; Wibowo et al., 2010). Model pembelajaran siklus belajar 5E (learning cycle 5E) memotivasi siswa untuk masuk dalam topik melalui beberapa tahap pembelajaran dengan tujuan untuk mengeksplorasi subjek, memberikan definisi pada pengalaman mereka, mendapatkan informasi lebih rinci tentang pembelajaran mereka, dan untuk mengevaluasinya (Wilder & Shuttleworth dalam Hagerman, 2012; Tuna & Kacar, 2013).

          Dalam Fajaroh (2008) kelima tahap learning cycle 5E tersebut dijelaskan sebagai berikut:

1)    Engagement (melibatkan), yaitu fase yang bertujuan mempersiapkan diri siswa agar terkondisi dalam menempuh fase berikutnya dengan jalan mengeksplorasi pengetahuan awal dan ide-ide mereka, serta untuk mengetahui kemungkinan terjadinya miskonsepsi pada pembelajaran sebelumnya. Dalam fase engagement ini minat dan keingintahuan siswa tentang topic yang akan dipelajari berusaha dibangkitkan. Siswa juga diajak membuat prediksi-prediksi tentang fenomena yang akan dipelajari dan dibuktikan dalam tahap eksplorasi.

2) Exploration (menyelidiki), pada fase ini siswa diberi kesempatan untuk bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil tanpa pengajaran langsung dari guru untuk menguji prediksi, melakukan dan mencatat pengamatan serta ide-ide melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum dan telaah literatur.

3)  Explaination (menjelaskan), dalam fase ini guru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri, meminta bukti dan klarifikasi dari penjelasan mereka, dan mengarahkan kegiatan diskusi. Pada tahap ini siswa menemukan istilah-istilah dari konsep yang dipelajari.

4) Elaboration/Extention (memperluas), yaitu siswaa menerapkan konsep dan keterampilan dalam situasi baru melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum lanjutan dan problem solving.

5)  Evaluation (evaluasi), dilakukan evaluasi terhadap efektifitas fase-fase sebelumnya dan juga evaluasi terhadap pengetahuan, pemahaman konsep atau kompetensi siswa melalui problem solving dalam konteks baru yang kadang-kadang mendorong siswa melakukan investigasi lebih lanjut.

        Berdasarkan pada sintaks model learning cycle 5E, proses pembelajaran yang dilakukan bukan lagi sekadar transfer ilmu pengetahuan dari guru ke siswa, melainkan proses perolehan konsep yang berorientasi pada keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.

      Model learning cycle 5E menekankan kepada peran siswa sebagai pusat pembelajaran dan sebagai knowledge self-making (Budprom et al., 2010). Qarareh (2012) menyatakan model learning cycle 5E mampu menciptakan sebuah pembelajaran bermakna yang dapat meningkat-kan prestasi belajar siswa, motivasi belajar siswa, serta membantu mereka untuk belajar secara aktif.Soomro et al (2010) juga menyatakan model learning cycle 5E efektif digunakan untuk meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar siswa, membantu siswa menikmati sains, mengerti materi, dan mengaplikasikannya dalam situasi ilmiah.

BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS)

    Higher Order Thinking Skills atau kemampuan berpikir tingkat tinggi pada dasarnya berarti pemikiran yang terjadi pada tingkat tinggi dalam suatu proses kognitif. Menurut taksonomi Bloom yang telah dirievisi keterampilan berpikir pada ranah kognitif terbagi menjadi enam tingkatan, yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi (Syafa’ah & Handayani, 2015). Schraw et al. (2011: 191) mengklasifikasikan keterampilan berpikir yang dimiliki Bloom menjadi dua tingkatan yaitu keterampilan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills) yang terdiri atas pengetahuan dan pemahaman, serta keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills) yang terdiri atas aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.

   Heong et al. (2011) mengindentifikasi 13 keterampilan berpikir tingkat tinggi, yaitu: membandingkan (comparing), mengklasifikasi, (classifying), menginduksi (inducing), menyimpulkan (deducing), menganalisis kesalahan (analyzing error), membangun pendukung (constructing support), menganalisis perspektif (analyzing perspective), mengabstraksi (abstracting), mengambil keputusan (making decision), memecahkan masalah (solving problem), menemukan eksperimen (inquiring eksperimen), dan menemukan konsep dalam kerangka dimensi belajar (inventing concept which work within the dimensions of learning framework).

    Higher Order Thinking Skills (HOTS) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi menurut King, Goodson, dan Rohani (2004:1-2) meliputi berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif. Semuanya diaktifkan ketika individu mendapatkan masalah yang tidak familiar, tidak tentu dan penuh pertanyaan . Sedangkan kategori berpikir tingkat tinggi menurut Brookhart (2010: 14-15) meliputi beberapa aspek, yaitu: 1) Analisis, evaluasi, kreasi, 2) Penalaran yang logis atau logika beralasan (logical reasoning), 3) Keputusan dan berpikir kritis, 4) Pemecahan masalah, 5) Kreatifitas dan berpikir Kreatif.

        Kemampuan berpikir tingkat tinggi termasuk kemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving), keterampilan berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif (creative thinking), kemampuan berargumen (reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decision making). Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan salah satu kompetensi penting dalam dunia modern, sehingga wajib dimiliki oleh setiap peserta didik. Kreativitas menyelesaikan permasalahan dalam HOTS, terdiri atas:

a. kemampuan menyelesaikan permasalahan yang tidak familiar;

b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan masalah dari berbagai sudut pandang yang berbeda;

c. menemukan model-model penyelesaian baru yang berbeda dengan cara-cara sebelumnya.

      Ayuningtyas (2012) mengemukakan 4 indikator dalam mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) yakni meliputi:

1.     Analyze (menganalisis), yaitu memisahkan materi menjadi bagian-bagian penyusunannya (fragmentasi/kategorisasi) dan mendeteksi bagaimana suatu bagian berkaitan dengan bagian lainnya. Analisis ini terdiri dari :

a.   Diffferentiating (membedakan), proses ini terjadi ketika siswa membedakan bagian yang tidak relevan dengan relevan atau bagian penting dengan tidak penting dari suati materi yang diberikan

b. Organizing(mengorganisasikan), yakni proses menentukan bagaimana suati bagian elemen tersebut cocok dan dapat berfungsi bersama-sama dalam suatu kesatuan struktur.

c.    Attributing (menghubungkan), proses ini terjadi ketika siswa dapat menentukan init atau menggarisbawahi suatu materi yang diberikan.

2.      Evaluate (mengevaluasi), yakni membuat keputusan berdasarkan kriteria standar, seperti mengecek dan mengkritik.

a.      Checking(mengecek), proses ini terjadi ketika siswa melacak ketidak konsistenan suatu proses atau hasil, menentukan proses atau hasil yang memiliki kekonsistenan internal atau mendeteksi kefektifan suatu prosedur yang diterapkan.

b.    Critiquing(mengkritisi), proses ini terjadi ketika siswa mendeteksi ketidak konsistenan antara hasil dan beberapa kriteria luar atau keputusan yang sesuai dengan prosedur masalah yang diberikan.

3.  Create (menciptakan), yaitu menempatkan elemen secara bersama-sama untuk membentuk suatu keseluruhan yang koheren atau membuat hasil yang asli, seperti menyusun, merencanakan dan menghasilkan.

a. Generating (menyusun), melibatkan penemuan hipotesis berdasarkan kriteria yang diberikan.

b.  Planning (merencanakan), suatu cara untuk membuat rancangan untuk menyelesaikan suatu tugas yang diberikan.

c.  Producing (menghasilkan) atau membuat sebuah produk, pada producing, siswa diberikan deskripsi dari suatu hasil dan harus menciptakan produk yang sesuai dengan deskripsi yang diberikan.

                Adapun indikator berpikir tingkat tinggi (HOTS) menurut Lewy dkk, yakni:

1.       Non algorithmic

2.       Cenderung kompleks

3.       Memiliki solusi yang mungkin lebih dari satu (open-ended approach)

4.       Membutuhkan usaha untuk menemukan struktur dalam ketidakteraturan.

SINTAKS HASIL MODIFIKASI

      Untuk modifikasi learning cycle 5E, saya tidak melakukan banyak perubahan fase namun saya lebih menspesifikkan lagi apa yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran. Berikut adalah hasil modifikasi yang dilakukan pada sintaks learning cycle 5E pada materi faktor yang mempengaruhi laju reaksi(untuk siswa SMA):

No	Sintaks  learning Cycle 5E Konvensional	Sintaks learning Cycle 5E Hasil modifikasi (Inovasi)	Indikator HOTS	Alasan serta Dampak Inovasi Sintaks terhadap HOTS
1	ENGAGE	ENGAGE		alasan dilakukannya modifikasi karena pada sintaks konvensional tidak terspesifik kegiatan apa yang harus dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivas siswa dengan dilakukannya modifikasi diharapkan siswa dapat meningkatkan logical reasoningnya serta berpikir kritis atas fenomena apa yang terjadi dalam kehidupan ehari-hari yang berkaitan dengan mater fkator yang mempengaruhi laju reaksi
	Guru memusatkan perhatian siswa dan memberikan motivasi	Guru memusatkan perhatian siswa dan memberikan motovasi kepada siswa mengenai manfaat pembelajaran mengenai faktor yang mempengaruhi laju reaksi
		Guru menggali pengetahuan awal siswa mengenai konsep yang akan dipelajari (guru tidak memberikan penjelasan namun petanyaan berantai)	Analyze
		Guru memberikan kesempatan siswa untuk mempelajari fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan hologram materi(4d glasses)	Analyze, creative thinking,logical reasoning
		Guru melibatkan siswa untuk mencari tahu kaitan antara pengetahuan awal siswa dengan konsep baru yang akan siswa pelajari pada materi faktor yang mempengaruhi laju reaksi	analyze
		Guru memberikan siswa waktu untuk menganalisis masalah apa yang bisa diangkat dari hologram yang telah diamati untuk dipelajari lebih lanjut.(masalah disini adalah masalah yang berkaitan dengan materi, fenomena nyata dalam kehidupan dan masih memerlukan solusi yang tepat)	Analyze, critical thinking, logical reasoning,
2	EXPLORATION	EXPLORATION		Alasan dilakukan modifikasi karena pada fase in isiswa seharusnya iberi keleluasaan untuk berliterasi dalam hal untuk mempertegas keputusan apa yang mereka ambil untuk menyelesaikan maslaah yang dipilih Dengan dilakukannya modifikasi diharapkan dapat berdampak positif kepada kemampuan siswa dalam berasumsi secara logis dan relevan
	guru mengajak siswa untuk melakukan eksplorasi/penyelidikan	Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok diskusi yang sebaran kemampuannya heterogen
		Guru memberikan kesempatan siswa untuk berliterasi dengan menggunakan buku, internet, jurnal maupun video pembelajaran mengenai fenomena yang telah ditampilkan melalui hologram	Analyze, logical reasoning, critical thinking dan creative thinking decision making
		Siswa diberikan kesempatan oleh guru untuk merumuskan prosedur/langkah-langkah bahkan sebuah produk yang dpat mengatasi masalah yang telah dipilih untuk dipecahkan. Rumusan prosedur ini di input dalam e-LKPD yang masih kosong	Creative thinking dan logical reasoning, organizing dan attributing
		Guru menginstruksikan siswa untuk menemukan teori yang mendukung prosedur yang mereka susun unutk menciptakan solusi masalah	analyze
3	EXPLAIN	EXPLAIN	logical reasoning, creative and critical thinking	Pada hasil modifikasi dilakukan kegiatan yang lebih spesifik  dan pemberian kesempatan untuk siswa menyampaikan persepsinya. Dengan dilakukannya modifikasi ini diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan berasumsi logis/berdasarkan fakta,bukti,teori serta kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa dlaam menganalisis dan memandang suatu masalah/fenomena.
	Guru memberikan siswa kesempatan untuk menyampaikan pemahaman konsep yang mereka miliki	Guru memberikan kesempatan siswa untuk memaparkan konsep apa dan solusi apa yang siswa tawarkan untuk menyelesaikan permasalahan yang dipilih
		Guru membantu siswa untuk menyesuaikan pemahamannya dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan sehingga siswa mampu untuk memaparkan pemahaman dan solusi yang ditawarkan	Logical reasoning
		Guru hanya sebagai penyedia pedoman, sehingga siswa nantinya secara mandiri menentukan semua yang dibutuhkan dan apa yang harus dilakukan
4	ELABORATE	ELABORATE	Analyze, decision making attributing	Modifikasi ini dilakukan karena pada sintaks konvensional tidak terjabarkan secara spesifik kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran Dengan dilakukannya modifikasi diharapkan dapat kemampuan siswa dalam mengaitkan satu dengan yang lain fenomena yang berhubungan dengan materi, dapat mngasah kemampuan berpikir kreatif, kemampuan mengorganisasikan informasi serta pengambilan keputusan dlam pemecahan suatu masalah.
	Guru memfasilitasi siswa untuk dapat menerapkan konsep yang telah diperoleh ke dalam situasi/permasalahan yang baru	Guru memfasilitasi siswa untuk dapat menerapkan konsep solusi masalah yang telah disusun sebelumnya dengan membuat sebuah produk tentunya melalui diskusi kelompok
		Guru membantu siswa dalam mengaitkan antara konsep utama yang perlu siswa pahami, konsep awal yang siswa miliki serta konsep baru yang ditemukan siswa pada fase eksplorasi
		Siswa mengaplikasikan apa yang sudah disusun berdasarkan teori pendukung dengan menciptakan suatu produk solusi yang merupakan hasil pemahaman konsep yang telah dilakukan sebelumnya	Creative thinking,organizing
		Guru memunculkan masalah baru yang bertolakbelakang dengan konsep yang telah dirumuskan siswa dalam proses pemecahan masalah.	Attributing, logical reasoning
5	EVALUATE	PRESENTING	Decision making, critical thinking, logical reasoning	Pada fase ini ditambahkan fase presenting/ fase dimana siswa menampilkan solusi/produk konsep yang ia dapatkan selama eksplorasi dan elaborasi Dengan dilakukan modifikasi dapat berdampak positif pada kemampuan siswa dalam berasumsi secara logis, berpikir kritis dan kreatif dalam setiap proses pemecahan masalah.
	guru mencari tahu kualitas dan kuantitas ketercapaian pemahaman siswa terhadap topik yang telah mereka pelajari.	Siswa diberikan kesempatan untuk menampilkan produk, konsep produk serta bagaimana pemahamannya mengenai materi faktor yang mempengaruhi laju reaksi
		Siswa diberikan kesempatan untuk menyampaikan persepsinya, berdiskusi, mengkritisi, memberikan saran atas apa yang telah ditampilkan	Arguing, logical reasoning, critical thinking
		EVALUATE	Logical reasoning
		Guru memberikan kesempatan siswa untuk menyimpulkan atas penampilan produk, penyampaian konsep dan solusi masalah yang dipilih.
		Guru meluruskan miskonsepsi atas persepsi siswa yang beragam agar tidak ada bias
		Guru memberikan tugas tambahan berupa tugas essay berupa masalah yang membutuhkan nalar siswa	Critical thinking dan logical reasoning

 REFERENSI :

http://mediafunia.blogspot.com/2016/07/model-pembelajaran-siklus-belajar-5e.html

https://wytr33.wordpress.com/2012/12/25/model-pembelajaran-learning-cycle-5e/

http://mypage.siu.edu/~SIU851207991/5e.html

https://sudianto.net/2017/10/keterampilan-berpikir-tingkat-tinggi-hots/

PERTANYAAN :

1.       Menurut pendapat anda, bagaimana hasil modifikasi sintaks learning cycle 5E yang saya buat? Sudah cocokkah dengan HOTS?

2.       Menurut anda, bisakah pembelajaran hasil modifikasi ini efektif dilaksanakan diberbagai situasi dan kondisi sekolah bahkan terpencil sekalipun?berikan alasan!

3.       Menurut pendapat anda, apakah hasil modifikasi ini dapat memenuhi 3 tuntutan kemampuan berliterasi (humanity, big data, technology? Berikan penjelasan anda!

x