MATERI 3 : HOW TO ASSESS HIGHER-ORDER THINKING SKILLS

HOW TO ASSESS HIGHER ORDER THINKING SKILLS

HOTS

Berpikir merupakan aktivitas mental yang terjadi apabila seseorang menghadapi masalah atau situasi yang harus dipecahkan. Kegiatan berpikir dapat diklasifikasikan menjadi berpikir tingkat rendah (lower order thinking) dan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking). Menurut Heong, et. al (2011) kemampuan berpikir tingkat tinggi didefinisikan sebagai penggunaan pikiran secara luas untuk menemukan tantangan baru. Kemampuan berpikir tingkat tinggi ini menghendaki seseorang untuk menerapkan informasi baru atau pengetahuan sebelumnya dan memanipulasi informasi untuk menjangkau kemungkinan jawaban dalam situasi yang baru. Woolfolk (2008), menyatakan peserta didik yang memiliki keterampilan berfikir tingkat tinggi mampu membedakan antara fakta dan opini, mengidentifikasi informasi yang relevan, memecahkan masalah, dan mampu menyimpulkan informasi yang telah dianalisisnya.

Proses berpikir tingkat tinggi terkait dengan tiga asumsi tentang pemikiran dan pembelajaran. Pertama, tingkat pemikiran tidak dapat dilepaskan dari tingkat pembelajaran bahkan saling tergantung. Kedua, berpikir terkait dengan konten materi pelajaran dalam kehidupan nyata yang akan membantu mempelajari keterampilan berpikir tingkat tinggi. Ketiga, pemikiran tingkat tinggi melibatkan berbagai proses berpikir yang diterapkan pada situasi yang kompleks dan memiliki banyak variabel (King, et. al. - ).

Berpikir tingkat tinggi melibatkan kerja mental besar-besaran yang diperlukan dalam elaborasi dan pemberian pertimbangan. Sementara Sudiarta (2006) menjelaskan keterkaitan berpikir tingkat tinggi dengan hal-hal sebagai berikut: (1) kemampuan menyelesaikan masalah-masalah baru yang non-rutin dan tak terduga, (2) kemampuan melakukan aktivitas-aktivitas analisis, sintesis, evaluasi secara sistematis, (c) kemampuan melakukan berbagai prediksi yang bermanfaat terhadap fenomena alam dan kehidupan secara orisinil, kritis, dan kreatif.

Limbach & Wendy (2009), mengidentifikasi lima langkah proses pengembangan ketrampilan berpikir tingkat tinggi yang dapat diimplementasikan hampir semua lingkungan pembelajaran peserta didik aktif. Lima langkah tersebut adalah:

(1) menetapkan rumusan pembelajaran yang mempercepat peserta didik ke tingkat yang lebih tinggi,

(2) mengajukan pertanyaan. Tingkat pemikiran siswa berbanding lurus dengan tingkat pertanyaan yang diajukan,

(3) praktik sebelum penilaian. Memilih kegiatan belajar yang memungkinkan peserta didik untuk berlatih akan mendorong mereka berpikir kritis,

(4) melakukan review, menyaring, dan memperbaiki pembelajaran, dan

 (5) memberikan umpan balik dan penilaian pembelajaran.

PENILAIAN HOTS

HOTS atau higher order thinking skill adalah proses berpikir tingkat tinggi. Dalam taksonomi bloom yang direvisi Anderson menduduki level C4, C5 dan C6, analisis, evaluasi. dan kreasi. HOTS adalah kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif yang merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

Guru dituntut untuk melakukan proses pembelajaran yang HOTS sehingga muaranya peserta didik mampu menyelesaikan soal HOTS. Soal HOTS harus mampu mengukur transfer  of knowledge, Problem solving dan Critical thinking. Soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi, yaitu keterampilan berpikir yang tidak sekadar mengingat (remember), memahami (undestand), atau menerapkan (apply).

Dalam menulis soal untuk pengembangan higher order thinking skill (HOTS) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi terlebih dahulu kita harus mengetahui bahwa berpikir tingkat tinggi dibagi menjadi empat kelompok, yaitu pemecahan masalah, membuat keputusan, berpikir kritis dan berpikir kreatif. Ada beberapa cara yang dapat dijadikan pedoman oleh para penulis soal untuk menulis butir soal yang menuntut penalaran tinggi. Caranya adalah seperti berikut ini.

1. Materi yang akan ditanyakan diukur dengan perilaku: pemahaman, penerapan, sintesis, analisis, atau evaluasi (bukan hanya ingatan).

2. Setiap pertanyaan diberikan dasar pertanyaan (stimulus).

Agar butir soal yang ditulis dapat menuntut penalaran tinggi, maka setiap butir soal selalu diberikan dasar pertanyaan (stimulus) yang berbentuk sumber/bahan bacaan.

Langkah-Langkah Menyusun Soal HOTS

Untuk menulis butir soal HOTS, guru dituntut untuk dapat menentukan perilaku yang hendak diukur dan merumuskan materi yang akan dijadikan dasar pertanyaan (stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Selain itu uraian materi yang akan ditanyakan (yang menuntut penalaran tinggi) tidak selalu tersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS, dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal (kontruksi soal), dan kreativitas guru dalam memilih stimulus soal sesuai dengan situasi dan kondisi daerah di sekitar satuan pendidikan.

Berikut langkah-langkahnya:

1. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS

Terlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS. Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Guru-guru secara mandiri atau melalui forum MGMP dapat melakukan analisis terhadap KD yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS.

2. Menyusun kisi-kisi soal

Kisi-kisi penulisan soal-soal HOTS bertujuan untuk membantu para guru dalam menulis butir soal HOTS. Secara umum, kisi-kisi tersebut diperlukan untuk memandu guru dalam: (a) memilih KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS, (b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c) merumuskan indikator soal, dan (d) menentukan level kognitif.

3. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual.

Stimulus yang digunakan hendaknya menarik, artinya mendorong peserta didik untuk membaca stimulus. Stimulus yang menarik umumnya baru, belum pernah dibaca oleh peserta didik. Sedangkan stimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari, menarik, mendorong peserta didik untuk membaca.Dalam konteks Ujian Sekolah, guru dapat memilih stimulus dari lingkungan sekolah atau daerah setempat.

4. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal

Butir-butir pertanyaan ditulis sesuai dengan kaidah penulisan butir soal HOTS.Kaidah penulisan butir soal HOTS, agak berbeda dengan kaidah penulisan butir soal pada umumnya.

Perbedaannya terletak pada aspek materi, sedangkan pada aspek konstruksi dan bahasa relative sama. Setiap butir soal ditulis pada kartu soal, sesuai format terlampir.

5. Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban

Setiap butir soal HOTS yang ditulis hendaknya dilengkapi dengan pedoman penskoran atau kunci jawaban.Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, pilihan ganda kompleks (benar/salah, ya/tidak), dan isian singkat.

Ada 11 kemampuan berpikir kritis yang dapat dijadikan dasar dalam menulis butir soal yang menuntut penalaran tinggi.

a.       Menfokuskan pada pertanyaan

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah masalah/problem, aturan, kartun, atau eksperimen dan hasilnya, peserta didik dapat menentukan masalah utama, kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi kualitas, kebenaran argumen atau kesimpulan.

b.   Menganalisis argumen

Contoh indikator soal: Disajikan deskripsi sebuah situasi atau satu/dua argumentasi, peserta didik dapat: (1) menyimpulkan argumentasi secara cepat, (2) memberikan alasan yang mendukung argumen yang disajikan, (3) memberikan alasan tidak mendukung argumen yang disajikan.

c.       Mempertimbangkan yang dapat dipercaya

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks argumentasi, iklan, atau eksperimen dan interpretasinya, peserta didik menentukan bagian yang dapat dipertimbangan untuk dapat dipercaya (atau tidak dapat dipercaya), serta memberikan alasannya.

d.      Mempertimbangkan laporan observasi

Contoh indikator soalnya: Disajikan deskripsi  konteks, laporan observasi, atau laporan observer/reporter, peserta didik dapat mempercayai atau tidak terhadap laporan itu dan memberikan alasannya.

e.       Membandingkan kesimpulan

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada peserta didik adalah benar dan pilihannya terdiri dari: (1) satu kesimpulan yang benar dan logis, (2) dua atau lebih kesimpulan yang benar dan logis, peserta didik dapat membandingkan kesimpulan yang sesuai dengan pernyataan yang disajikan atau kesimpulan yang harus diikuti.

f.       Menentukan kesimpulan

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada peserta didik adalah benar dan satu kemungkinan kesimpulan, peserta didik dapat menentukan kesimpulan yang ada itu benar atau tidak, dan memberikan alasannya.

g.      Mempertimbangkan kemampuan induksi

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan, informasi/data, dan beberapa kemungkinan kesimpulan, peserta didik dapat menentukan sebuah kesimpulan yang tepat dan memberikan alasannya.

h.      Menilai

Contoh indikatornya: Disajikan deskripsi sebuah situasi, pernyataan masalah, dan kemungkinan penyelesaian masalahnya, peserta didik dapat menentukan: (1) solusi yang positif dan negatif, (2) solusi mana yang paling tepat untuk memecahkan masalah yang disajikan, dan dapat memberikan alasannya.

i.        Mendefinisikan Konsep

Contoh indikator soal: Disajikan pernyataan situasi dan argumentasi/naskah, peserta didik dapat mendefinisikan konsep yang dinyatakan.

j.        Mendefinisikan asumsi

Contoh indikator soal Disajikan sebuah argumentasi, beberapa pilihan yang implisit di dalam asumsi, peserta didik dapat menentukan sebuah pilihan yang tepat sesuai dengan asumsi.

k.      Mendeskripsikan

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks persuasif, percakapan, iklan, segmen dari video klip, peserta didik dapat mendeskripsikan pernyataan yang dihilangkan (Dadan Rosana, 2014: 394-400).

Jadi pada hakikatnya ada banyak cara yang dapat dilakukan guru dalam melatih dan menilai HOTS siswa misalnya melalui tes kognitif menggunakan soal pilihan ganda, essay terstruktur, dan lain sebagainya tergantung kepada seberapa kreatif guru dan seberapa dalam HOTS yang ingin digali dan dilatih-kembangkan oleh guru. Namun perlu digaris bawahi bahwa dalam penyusunan soal/ instrumen penilaian HOTS setidaknya mencakup aspek-aspek yang telah disebutkan diatas.

CONTOH SOAL HOTS

Berikut adalah 2 contoh soal essay pada materi laju reaksi yang dapat digunakan untuk menilai HOTs siswa :

No	Indikator	Butir Soal	Jenjang kognitif	Jenis Pengetahuan	Kriteria skor
1	Menentukan orde dari suatu reaksi dan persamaan laju reaksinya	Gas nitrogen oksida dan gas bromida bereaksi meneurut persamaan: 2NO (g) + Br2→2NOBr (g) Berdasarkan hasil percobaan penentuan laju reaksi diperloh data sebagai berikut: No Konsentrasi awal (M) Laju reaksi (M/s) NO Br2 1 0.1 0.05 6 2 0.1 0.1 12 3 0.1 0.2 24 4 0.2 0.05 24 5 0.3 0.05 54 a.       Tentukan orde reaksi terhadap NO b.      Tentukan orde reaksi terhadap Br2 c.       Tentukan orde reaksi totalnya d.      Tentukan persamaan laju reaksinya	C3	Konseptual	a.       Orde reaksi terhadap NO (percobaan 1 dan 4) 2X= 4  x= 2 (skor: 5) b.      Orde reaksi terhadap Br2  2y= 2  y= 1 (skor: 5) c.       Orde reaksi total= 2+1= 3    (skor: 3) d.      Persamaan laju reaksi: v= k [NO]2 [Br] (skor: 2)
2	Menentukan prosedur percobaan yang mudah dilakukan serta mendukung kimia hijau dan memperkirakan reaksi yang berlangsung lebih cepat dari kedua prosedur tersebut	Terdapat 2 alternatif prosedur percobaan yang diajukan oleh pak guru dalam percobaan pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi, yaitu: Percobaan 1: menggunakan bongkahan pualam (CaCO3) dan larutan HCl Percobaan 2: menggunakan serbuk tablet redoxon dan air A.      Bandingkan kedua alternatif prosedur percobaan tersebut ditinjau dari kemudahan melakukan percobaan ditinjau dari bahan yang digunakan dan aspek kimia hijau (terkait limbah berbahaya yang dihasilkan). B.      Perkirakan laju reaksi dari prosedur manakah yang berlangsung lebih cepat? mengapa demikian?	C5	Prosedural	A.      Perbandingan prosedur percobaan 1 dan 2 (skor 15) Prosedur 1 Prosedur 2 Kemudahan melakukan percobaan Agak sulit dalam mendapatkan bahan sehingga prosedur 1 lebih banyak dilakukan dalam laboratorium Mudah dalam mendapatkan bahan sehingga dapat dilakukan kapan saja di rumah tidak harus saat berada di laboratorium Aspek kimia hijau Menghasilkan limbah yang berbahaya terhadap lingkungan sekitar Tidak menghasilkan limbah yang berbahaya terhadap lingkungan   B.      Prosedur 2 akan menghasilkan data dengan laju reaksi yang lebih cepat bila dibandingkan dengan prosedur 1. Hal ini karena luas permukaan bidang sentuh bentuk serbuk lebih banyak dibandingkan dengan bentuk bongkahan sehingga tumbukan efektif antar partikel akan lebih sering terjadi dan cepat menghasilkan produk reaksi. (skor 10)
3	Merancang percobaan pengaruh konsentrasi terhadap laju reaksi	Suatu hari Ani membantu ibu membuat kue dan tidak sengaja Ani menjatuhkan soda kue ke dalam air yang berisi cuka dan timbulah gelembung gas pada campuran tersebut. Ani sangat penasaran dengan apa yang terjadi, kemudian ia mencobanya lagi sebanyak dua kali. Perc. Ke- Cuka Air Soda kue I 8 sdm 150 mL 1 sdt II 6 sdm 150 mL 1 sdt Kedua percobaan menunjukkan waktu reaksi yang berbeda, sayangnya Ani lupa mencatatnya. Ani pun bermaksud mencoba kembali percobaan tersebut. Bantulah Ani dalam merancang percobaan. a.       Bahan apa saja yang akan kamu pilih untuk percobaan yang akan dilakukan. Tentukan pula jumlahnya b.       Jika disediakan alat berikut: -          Gelas plastik -          Tabung reaksi -          Gelas ukur -          Sendok makan -          Sendok teh -          Rak tabung reaksi -          Pipet tetes -          Pisau -          Stopwatch -          Label -          Sarung tangan Alat apa saja yang akan kamu pilih untuk percobaan yang akan dilakukan?Tentukan pula jumlahnya.  c.       Rancanglah prosedur percobaan yang akan kamu lakukan.	C6	Prosedural	Bahan: Cuka 300 mL Soda kue 2 sdt Cuka 14 sdm (skor: 5)
					Alat: Gelas plastik 2 buah Gelas ukur 1 buah Sendok makan 1 buah Sendok teh 1 buah Label 2 buah Stopwatch 1 buah (skor: 10)
					Prosedur percobaan: 1.       Siapkan 2 gelas plastik 2.       Labeli kedua gelas tersebut (Gelas pertama: cuka 6 sdm dan gelas kedua: cuka 8 sdm) 3.       Masukkan 150  mL air ke dalam masing-masing gelas 4.       Masukkan 6 sdm cuka pada gelas pertama dan 8sdm cuka pada gelas kedua 5.       Masukkan 1 sdt soda kue ke dalam masing-masing gelas 6.       Catat masing-masing waktu yang dibutuhkan soda kue untuk habis bereaksi pada kedua gelas tersebut (skor: 15)

REFERENSI :

https://urip.wordpress.com/2013/04/13/pembahasan-soal-nomor-11-15-osn-kimia-tingkat-kabupatenkota-tahun-2013/

https://hisham.id/2016/10/soal-essay-laju-reaksi-kimia-kelas-xi-dan-pembahasan.html

https://eduaksi.com/11-indikator-membuat-soal-berbentuk-high-order-thinking-skill-hots/

MASALAH :

1.       Menurut anda, bagaimana cara agar siswa dapat memenuhi kriteria penilaian HOTS, sedangkan kita tahu bahwa keterampilan anak tidak semuanya tinggi?

2.       Menurut anda, bagaimana cara agar rubrik yang disusun sesuai/relevan antara skor dan deskripsi kriteria skor untuk meminimalisir tingkat bias/rancu atas hasil penilaian?

3.       HOTS merupakan keterampilan yang hanya bisa diasah melalui pembelajaran disekolah, setujukah anda dengan pernyataan tsb? Jelaskan alasan anda.